TÉCNICAS ALTERNATIVAS DE ENSINO DE química para deficientes visuais: ESTRUTURA ATÔMICA

Paula S.C.B.G. de Castro (IC)¹, Erika C. Riqueza (PG)¹, Mônica P.P. Oliveira (FM)², Mônica R. M. P. de Aguiar (PQ)¹

1. Departamento de Química Orgânica – Instituto de Química -

Universidade do Estado do Rio de Janeiro (e-mail:mmarques@uerj.br)

2. Instituto Benjamin Constant

palavras-chave: ensino de química, deficientes visuais, experiências alternativas

A importância do ensino de Química não está apenas no simples conhecimento do conteúdo teórico da disciplina, mas também na formação do aluno como um cidadão, capaz de compreender e questionar os fenômenos que ocorrem a sua volta. Para isso, o ensino deve estar vinculado ao cotidiano do aluno e às questões sócio-político-econômicas.

A experimentação tem um papel fundamental no ensino de Química, pois tem um caráter motivador e lúdico, despertando um forte interesse entre os alunos, inclusive alunos que apresentam deficiência. Os experimentos, realizados para alunos do Ensino Fundamental e Médio, normalmente prendem-se a técnicas visuais. Infelizmente essa metodologia não é adequada a alunos que apresentam deficiência visual.

Diante disso, nosso objetivo é desenvolver materiais didáticos alternativos adequados a esses alunos. Todo o material é obtido com baixo custo financeiro, tornando-o acessível tanto às escolas particulares quanto às públicas.

O trabalho é desenvolvido com alunos com idade variando entre 15 e 22 anos da 7^a série do Ensino Fundamental do Instituto Benjamin Constant (IBC: Av. Pasteur, 35/308, Urca, Rio de Janeiro. 22.290 – 240), um centro de excelência na área de do deficientes visuais.

O material didático é aplicado por toda equipe após as aulas teóricas dadas pela professora da turma. Para obter-se um bom resultado, é fundamental dar uma atenção especial a cada aluno, pois cada um deles precisa manusear o material elaborado. Ao final das atividades, aplica-se um questionário para avaliar a assimilação, pelos alunos, do conteúdo dado. Além disso, observa-se a participação freqüente deles.

É possível desenvolver com os alunos os conceitos básicos de Estrutura Atômica, inclusive Distribuição Eletrônica, utilizando-se apenas cartolina, barbante, bolinhas de isopor, grãos de feijão e pequenos ímãs.

Em uma cartolina, representa-se o modelo atômico de Rutherford, utilizando-se barbante, para delimitar a eletrosfera e o núcleo; bolinhas de isopor, representando os prótons e nêutrons; feijão, representando os elétrons. Nesse simples modelo, pode-se desenvolver com os alunos os conceitos de: elétron, próton e nêutron e as respectivas localizações; número atômico e número de massa; isótopos, isótonos e isóbaros; íons (cátions e ânions).

Para os alunos conhecerem os conceitos das camadas eletrônicas (K, L, M, N, O, P, Q) e da distribuição dos elétrons em cada uma delas (2, 8, 18, 32, 32, 18, 8), utiliza-se um modelo semelhante ao anterior. A diferença é que o átomo possui todas as camadas completas, onde os elétrons continuam sendo os gãos de feijão.

A distribuição eletrônica é abordada com uma outra cartolina, onde também representa-se um átomo com as camadas eletrônicas delimitadas por barbante. Coloca-se este modelo sobre uma superfície metálica. Então os alunos fazem a distribuição de pequenos ímãs (elétrons), obedecendo a regra do octeto.

Baseado nas respostas dos questionários e na participação dos alunos durante as atividades, foi possível constatar uma evolução no aprendizado desses alunos. Além disso, demonstraram bastante interesse e satisfação nas atividades desenvolvidas.

Conclui-se também que esse material didático pode ser aplicado a alunos sem deficiência, assim é possível facilitar a integração do aluno que apresenta deficiência visual na rede regular de ensino, como prevê a legislação brasileira. Sem esquecer, que este aluno necessita de apoio extra-classe.

Nesse sentido, a cidadania e o direito à educação das pessoas portadoras de deficiência visual estão sendo defendidas.

REFERÊNCIAS:

CHASSOT, A.I. Catalisando transformações na Educação. Ijuí: Editora Unijuí, 1993.

CHALLONER, J. The Visual Dictionary of Chemistry. Italy: DK, 1996.

MAZZOTTA, M.J.S. Educação especial no Brasil: história e políticas públicas. São Paulo: Editora Cortez, 1996.

(SR-3/CETREINA – UERJ)