{"id":74,"date":"2021-04-20T10:46:00","date_gmt":"2021-04-20T13:46:00","guid":{"rendered":"https:\/\/www.sbq.org.br\/ensino\/?p=74"},"modified":"2024-08-13T15:26:28","modified_gmt":"2024-08-13T18:26:28","slug":"a-universidade-publica-e-a-formacao-de-professores-artigo-02","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.sbq.org.br\/ensino\/a-universidade-publica-e-a-formacao-de-professores-artigo-02\/","title":{"rendered":"A universidade p\u00fablica e a forma\u00e7\u00e3o de professores – Artigo 02"},"content":{"rendered":"\n

A universidade p\u00fablica e a forma\u00e7\u00e3o de professores: uma boa not\u00edcia na pandemia<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Ana Cl\u00e1udia Kasseboehmer<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Professora do Instituto de Qu\u00edmica de S\u00e3o Carlos da Universidade de S\u00e3o Paulo (IQSC\/USP)<\/p>\n\n\n\n

A pandemia da COVID-19 est\u00e1 for\u00e7ando todas as pessoas a passarem por algum tipo de dificuldade. H\u00e1 aqueles que perderam pessoas queridas, ficaram doentes e com sequelas, perderam seus empregos ou est\u00e3o apreensivos com medo de ainda passar por algum desses infort\u00fanios. Mesmo aqueles que puderam migrar suas atividades para o formato online<\/em> e seguem vivos, com sa\u00fade e trabalhando tamb\u00e9m provavelmente passaram por uma s\u00e9rie de emo\u00e7\u00f5es. J\u00e1 ficaram ansiosos por estarem reclusos em casa, descansaram do tempo em que corriam de um lado para o outro na rua, cansaram-se de trabalhar e descansar no mesmo espa\u00e7o e v\u00e1rias outras enxurradas de emo\u00e7\u00f5es pelas quais provavelmente todos n\u00f3s devemos ainda estar passando nesse momento.<\/p>\n\n\n\n

Soma-se a isso, a irresponsabilidade de quem deveria ser a principal figura pol\u00edtica do Brasil na condu\u00e7\u00e3o da emerg\u00eancia sanit\u00e1ria e as suas consequ\u00eancias nos campos social, educacional e econ\u00f4mico e que pode despertar na maioria das pessoas emo\u00e7\u00f5es de tristeza e de raiva.<\/p>\n\n\n\n

Esta situa\u00e7\u00e3o complexa e diferente de qualquer outro contexto que j\u00e1 tenhamos passado tamb\u00e9m promove v\u00e1rias oportunidades de reflex\u00e3o. Recentemente \u2013 nas minhas raras e breves sa\u00eddas de casa \u2013 passei em frente \u00e0 Santa Casa de Miseric\u00f3rdia de S\u00e3o Carlos e me dei conta da quantidade de profissionais que est\u00e3o se arriscando diariamente para cuidar das outras pessoas. Desde o in\u00edcio da pandemia, mesmo conhecendo muito pouco sobre o que estava por vir, diversos administradores, funcion\u00e1rios de limpeza, enfermeiros, t\u00e9cnicos e m\u00e9dicos seguiram trabalhando e se expondo a um v\u00edrus letal para cumprir com suas obriga\u00e7\u00f5es e seguir nos cuidados daqueles que procuram os hospitais e locais de sa\u00fade.<\/p>\n\n\n\n

Uma vez que n\u00e3o \u00e9 sequer \u00e9tico o profissional de uma \u00e1rea meter-se na rotina e nas especificidades de outra \u00e1rea de atua\u00e7\u00e3o, vou limitar-me a deixar o meu muito obrigada a todos e todas da chamada \u201clinha de frente\u201d que atuam diariamente no combate \u00e0 pandemia. Acrescento que sigo as recomenda\u00e7\u00f5es desses profissionais e adoto todas as medidas de higiene e aguardo minha vacina. N\u00e3o procuro alternativas a essas recomenda\u00e7\u00f5es. Mas vou utilizar este espa\u00e7o para destacar a atua\u00e7\u00e3o de outros profissionais que por amor ao que fazem, ao seu p\u00fablico e ao pa\u00eds tamb\u00e9m seguem trabalhando em situa\u00e7\u00f5es at\u00e9 insalubres: os profissionais da Educa\u00e7\u00e3o.<\/p>\n\n\n\n

Valorizar a Educa\u00e7\u00e3o n\u00e3o \u00e9 o forte dos governantes brasileiros. Historicamente, as pol\u00edticas educacionais serviram muito mais como estrat\u00e9gia ou para acalmar a popula\u00e7\u00e3o e evitar revolu\u00e7\u00f5es armadas ou para fazer da popula\u00e7\u00e3o uma massa de manobra que n\u00e3o consegue se mobilizar para protestar ou perceber o poder do voto para promover mudan\u00e7as [1]<\/a>.<\/p>\n\n\n\n

Os profissionais da Educa\u00e7\u00e3o B\u00e1sica est\u00e3o bem familiarizados com a falta de valoriza\u00e7\u00e3o e de orienta\u00e7\u00e3o por parte dos governos estaduais que mudam os curr\u00edculos, os materiais did\u00e1ticos e as exig\u00eancias das metas a serem alcan\u00e7adas sem perguntar \u00e0queles que est\u00e3o diariamente nas salas de aula o que funciona, o que n\u00e3o; como eles gostariam e o que eles precisam para trabalhar. Agora na pandemia alguns Estados se destacaram por for\u00e7arem a volta \u00e0s aulas mesmo que as recomenda\u00e7\u00f5es dos cientistas e m\u00e9dicos sejam a de lockdown<\/em>.<\/p>\n\n\n\n

Nesse contexto, escolhi utilizar este espa\u00e7o para compartilhar a experi\u00eancia do Projeto EducA\u00e7\u00e3o. O principal motivo para esta escolha \u00e9 que acredito que precisamos urgentemente de boas not\u00edcias. O outro motivo \u00e9 reafirmar a import\u00e2ncia da universidade p\u00fablica como espa\u00e7o de produ\u00e7\u00e3o de novos conhecimentos, de forma\u00e7\u00e3o de novos profissionais e de promo\u00e7\u00e3o de mudan\u00e7as na sociedade.<\/p>\n\n\n\n

A literatura sobre forma\u00e7\u00e3o de professores defende j\u00e1 h\u00e1 muitos anos que, especialmente a forma\u00e7\u00e3o inicial, ou seja, o ensino superior em n\u00edvel de gradua\u00e7\u00e3o, precisa se alicer\u00e7ar sobre um trip\u00e9: professor universit\u00e1rio \/ professor da Educa\u00e7\u00e3o B\u00e1sica \/ licenciandos [2-4].<\/p>\n\n\n\n

Quando esta articula\u00e7\u00e3o n\u00e3o \u00e9 forte, a forma\u00e7\u00e3o do futuro professor fica deficiente, especialmente a parte que insere o estudante em sua futura \u00e1rea de atua\u00e7\u00e3o, o est\u00e1gio supervisionado. Isso porque se professor universit\u00e1rio e o da Educa\u00e7\u00e3o B\u00e1sica n\u00e3o est\u00e3o entrosados, o licenciando precisa \u201csair em busca\u201d de uma escola que aceite que ele cumpra sua carga hor\u00e1ria de est\u00e1gio l\u00e1. Sem uma uni\u00e3o entre ambos os espa\u00e7os formativos n\u00e3o \u00e9 dif\u00edcil imaginar que o professor da Educa\u00e7\u00e3o B\u00e1sica pode n\u00e3o querer ter algu\u00e9m seguindo-o em suas aulas; e que o estudante da Educa\u00e7\u00e3o B\u00e1sica pode n\u00e3o entender por que aparecem outros sujeitos para atuarem como professores. Ainda que esses problemas n\u00e3o sejam dos mais graves e que um di\u00e1logo inicial entre o professor universit\u00e1rio e o da escola possa resolver, existem outros desafios pedag\u00f3gicos menos triviais. Os licenciandos preparam planos de aula na universidade para exercitarem a incorpora\u00e7\u00e3o das inova\u00e7\u00f5es pedag\u00f3gicas e das quest\u00f5es te\u00f3ricas abordadas ao longo do curso e da disciplina de est\u00e1gio. No entanto, \u00e9 muito dif\u00edcil coincidir o tema do plano de aula preparado pelo licenciando e o conceito que est\u00e1 sendo abordado pelo professor na escola j\u00e1 que diferen\u00e7as no calend\u00e1rio, no ritmo das salas e outras adversidades interferem no planejamento do professor. H\u00e1 tamb\u00e9m as diferen\u00e7as na pr\u00f3pria forma como o professor da turma e o licenciando atuam ao ensinarem o que gera uma quebra no ritmo do ensino e n\u00e3o torna a experi\u00eancia da reg\u00eancia e do est\u00e1gio como um todo algo real frente ao que espera esse futuro professor.<\/p>\n\n\n\n

Existem sim algumas experi\u00eancias de sucesso entre grupos de Ensino de Qu\u00edmica e a Educa\u00e7\u00e3o B\u00e1sica no Brasil [5,6]. No entanto, essa articula\u00e7\u00e3o entre universidade e professores da Educa\u00e7\u00e3o B\u00e1sica n\u00e3o \u00e9 f\u00e1cil e se ainda n\u00e3o existe n\u00e3o \u00e9 falta de esfor\u00e7o de ambas as partes. Eu j\u00e1 tinha perdido as contas das estrat\u00e9gias que tentei para criar esse v\u00ednculo: ofereci cursos de forma\u00e7\u00e3o continuada junto \u00e0 Diretoria de Ensino da minha regi\u00e3o; submeti projetos de pesquisa junto ao Programa Ensino P\u00fablico da FAPESP e v\u00e1rias outras tentativas.<\/p>\n\n\n\n

Em 2014, iniciamos um projeto financiado pela FAPESP [7] na qual produzimos palestras interativas para explicar em uma linguagem acess\u00edvel a estudantes de ensino m\u00e9dio algumas das pesquisas desenvolvidas no Instituto de Qu\u00edmica de S\u00e3o Carlos (IQSC). Este \u00e9 um exemplo de como um projeto de pesquisa pode levar a resultados mensur\u00e1veis \u2013 artigos cient\u00edficos, trabalhos para congressos, etc. \u2013 e resultados n\u00e3o mensur\u00e1veis. Nesse projeto, conheci a Professora Patr\u00edcia e seu desejo de interagir com a universidade e buscar solu\u00e7\u00f5es para os problemas de ensino e de aprendizagem por meio da pesquisa. Eu ainda insisti um pouco mais e fiquei submetendo cursos \u00e0 Diretoria de Ensino \u2013 para contribuir para a progress\u00e3o na carreira do professor \u2013 e projetos \u00e0 FAPESP \u2013 para oferecer bolsa \u2013 para efetivar essa parceria.<\/p>\n\n\n\n

Demorou, mas eu entendi que grande parte dos professores n\u00e3o est\u00e1 nessa profiss\u00e3o pelo que pode \u201cganhar\u201d. Essa concep\u00e7\u00e3o capitalista e econ\u00f4mica est\u00e1 arraigada em nossa forma de pensar e n\u00e3o nos damos conta de que muitos profissionais \u2013 os de sa\u00fade, os da educa\u00e7\u00e3o \u2013 n\u00e3o trabalham por dinheiro, mas porque t\u00eam um ideal ou um projeto de pa\u00eds. O que move muitas pessoas \u00e9 a compaix\u00e3o e o desejo de ver o outro bem, seja de sa\u00fade ou seja porque cresceu na vida por meio da Educa\u00e7\u00e3o.<\/p>\n\n\n\n

Em 2019, iniciamos um grupo de estudos e de pesquisa com tr\u00eas professoras, duas licenciandas e uma professora universit\u00e1ria. As reuni\u00f5es ocorriam no IQSC e a pauta das reuni\u00f5es era definida a partir de dificuldades e anseios de cada uma. A pandemia afetou tamb\u00e9m esta atividade e ficamos alguns meses sem nos reunirmos, esperando que essa situa\u00e7\u00e3o n\u00e3o fosse durar muito.<\/p>\n\n\n\n

No segundo semestre de 2020, resolvemos retomar as reuni\u00f5es agora no modo remoto e a boa not\u00edcia \u00e9 que o distanciamento imposto pela pandemia facilitou a promo\u00e7\u00e3o de reuni\u00f5es no formato online<\/em>. A possibilidade de realizar reuni\u00f5es sem a necessidade de deslocamento f\u00edsico facilitou o convite de colegas e muitos professores e professoras se interessaram pelo grupo.<\/p>\n\n\n\n

Hoje o Projeto EducA\u00e7\u00e3o conta com dois grupos tem\u00e1ticos, um deles aborda o ensino por investiga\u00e7\u00e3o e o outro a abordagem Ci\u00eancia-Tecnologia-Sociedade. Aproximadamente sessenta participantes \u2013 entre professores de diferentes \u00e1reas do conhecimento e licenciandos \u2013 frequentam as reuni\u00f5es assiduamente fora de seus hor\u00e1rios de trabalho e ap\u00f3s uma longa jornada de reuni\u00f5es, planejamentos e aulas presenciais e remotas. O projeto tamb\u00e9m \u00e9 financiado pela FAPESP e pela Pr\u00f3-reitoria de Gradua\u00e7\u00e3o da Universidade de S\u00e3o Paulo [8].<\/p>\n\n\n\n

Nesses encontros estamos afinando nosso di\u00e1logo, aprendendo a sincronizar os objetivos de ensino, a fala com os estudantes e o que cada um entende sobre o que \u00e9 importante ensinar, quais s\u00e3o os meios que podem ser escolhidos para se alcan\u00e7ar esses objetivos e como avaliar o sucesso de nosso trabalho. Esses encontros tamb\u00e9m servem como um momento de conv\u00edvio entre os pares, de reconhecer na fala do outro a dificuldade que um tem de ensinar e serve finalmente para mostrar que quem acredita em Educa\u00e7\u00e3o n\u00e3o est\u00e1 sozinho.<\/p>\n\n\n\n

\u00c9 certo que um espa\u00e7o como este \u00e9 mais prop\u00edcio e mais adequado para formar o futuro professor e, para o licenciando, ser\u00e1 muito mais f\u00e1cil cumprir sua reg\u00eancia porque a elabora\u00e7\u00e3o do plano de aula poder\u00e1 ser feita discutindo as teorias pedag\u00f3gicas com o professor universit\u00e1rio e com o professor da escola. E as observa\u00e7\u00f5es sobre a escola, a disciplina e a turma de estudantes poder\u00e3o ser mais ricas porque o professor da escola e o universit\u00e1rio conhecer\u00e3o bem a realidade que o estagi\u00e1rio foi observar.<\/p>\n\n\n\n

Espero que esse relato possa mostrar ao leitor que tamb\u00e9m temos boas not\u00edcias para compartilhar apesar do per\u00edodo dif\u00edcil que estamos passando. Tamb\u00e9m espero que possamos reconhecer que a universidade p\u00fablica n\u00e3o parou e seguiu cumprindo suas diversas atribui\u00e7\u00f5es em diferentes n\u00edveis \u2013 contribui\u00e7\u00f5es para a supera\u00e7\u00e3o da pandemia, assessoria para tomada de decis\u00f5es pelos governantes, gera\u00e7\u00e3o de novos conhecimentos, forma\u00e7\u00e3o de profissionais de alto n\u00edvel de qualifica\u00e7\u00e3o e intera\u00e7\u00e3o com a sociedade. Ainda, espero refor\u00e7ar a fala de quem defende que o investimento nas pesquisas cient\u00edficas \u00e9 imprescind\u00edvel para o desenvolvimento do nosso pa\u00eds e da nossa popula\u00e7\u00e3o.<\/p>\n\n\n\n

______________________________<\/p>\n\n\n\n

[1] <\/a>NOSELLA, P. A forma\u00e7\u00e3o do educador e do professor: esbo\u00e7o hist\u00f3rico-filos\u00f3fico. In: NOSELLA, P.; JARDILINO, J. R. L. Os professores n\u00e3o erram:<\/strong> ensaios de Hist\u00f3ria e teoria sobre a profiss\u00e3o de mestre. S\u00e3o Paulo: Pulsar, 2005, p. 23-72.<\/p>\n\n\n\n

[2] FAINGOLD, N. De estagi\u00e1rio a especialista: construir as compet\u00eancias profissionais. In: PAQUAY, L. et al. Formando professores profissionais:<\/strong> Quais estrat\u00e9gias? Quais compet\u00eancias? 2. ed. Porto Alegre: Artmed Editora, 2001. p. 119-133.<\/p>\n\n\n\n

[3] PIMENTA, S. G.; LIMA, M. S. L. Est\u00e1gio e Doc\u00eancia.<\/strong> 6 ed. S\u00e3o Paulo: Cortez, 2010. 296 p.<\/p>\n\n\n\n

[4] FERREIRA, L. H.; KASSEBOEHMER, A. C. Forma\u00e7\u00e3o inicial de professores de Qu\u00edmica:<\/strong> a institui\u00e7\u00e3o formadora (re)pensando sua fun\u00e7\u00e3o social. S\u00e3o Carlos\/SP: Pedro & Jo\u00e3o Editores, 2012. 174p.<\/p>\n\n\n\n

[5] SILVA, P. S.; Mortimer, E. F. O Projeto \u00c1gua em Foco como uma Proposta de Forma\u00e7\u00e3o no PIBID. Qu\u00edmica Nova na Escola<\/strong>, v. 34, p. 240-247, 2012.<\/p>\n\n\n\n

[6] ZANON, L. B.; HAMES, C.; SANGIOGO, F. A. Intera\u00e7\u00f5es em espa\u00e7os de forma\u00e7\u00e3o docente inicial na perspectiva da (re)constru\u00e7\u00e3o do curr\u00edculo escolar na modalidade de situa\u00e7\u00e3o de estudo. Investiga\u00e7\u00f5es em Ensino de Ci\u00eancias<\/strong>, v. 17, p. 21-35, 2012.<\/p>\n\n\n\n

[7] Processo FAPESP n. 2014\/02522-7. PARRA, K. N.; KASSEBOEHMER, A. C. Palestras de divulga\u00e7\u00e3o cient\u00edfica de Qu\u00edmica: contribui\u00e7\u00f5es para a cren\u00e7a na autoefic\u00e1cia de estudantes do ensino m\u00e9dio. Revista Brasileira de Pesquisa em Educa\u00e7\u00e3o em Ci\u00eancias<\/strong>, v. 1, p. 205-237, 2018.<\/p>\n\n\n\n

[8] Processo FAPESP n. 2017\/10118-0; Programa Aprender com a Comunidade, da Pr\u00f3-reitoria de Gradua\u00e7\u00e3o da USP.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

A universidade p\u00fablica e a forma\u00e7\u00e3o de professores: uma boa not\u00edcia na pandemia Ana Cl\u00e1udia Kasseboehmer Professora do Instituto de Qu\u00edmica de S\u00e3o Carlos da Universidade de S\u00e3o Paulo (IQSC\/USP) A pandemia da COVID-19 est\u00e1 for\u00e7ando todas as pessoas a passarem por algum tipo de dificuldade. H\u00e1 aqueles que perderam pessoas queridas, ficaram doentes e com […]<\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":0,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[7],"tags":[],"gutentor_comment":0,"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/www.sbq.org.br\/ensino\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/74"}],"collection":[{"href":"https:\/\/www.sbq.org.br\/ensino\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/www.sbq.org.br\/ensino\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.sbq.org.br\/ensino\/wp-json\/wp\/v2\/users\/1"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.sbq.org.br\/ensino\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=74"}],"version-history":[{"count":2,"href":"https:\/\/www.sbq.org.br\/ensino\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/74\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":208,"href":"https:\/\/www.sbq.org.br\/ensino\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/74\/revisions\/208"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/www.sbq.org.br\/ensino\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=74"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.sbq.org.br\/ensino\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=74"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.sbq.org.br\/ensino\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=74"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}